誰帶也不行，什麼水平好，什麼優師名師，就算是什麼教育大家來了，我就這麼跟你說，也一樣沒戲，你不要聽一些人講故事，什麼老師勤勤懇懇付出，就能扭轉一個差班，甚至還能培養出幾個本科，我就這麼跟你說，這種事兒根本不符合邏輯。
首先，你得給差班下個定義，你說的差是哪方面，是道德素質差，還是成績差，如果是前者，那還是能改的，如果是後者，那又要分，你是優等校的差班，還是普通學校的差班，優等校的差班可能拿到普通學校都是尖子生，這種班級確實有改變的可能，但是如果是普通學校的差班，那成績是真差，高考750分滿分，班級平均分能到280-290，就問你見過沒？
其次，很多人就知道差班是成績不行，但是這其中的問題，你根本沒明白。很多差班的學生從意識上就不行，也就是說任你怎麼說，我就是不想學，這種學生你配什麼優師都沒用。
有人會說不可能一個班都這樣，沒錯，甚至有可能一個班都是想學的，但是你得明白，這種總分280的人，是六科都差，人家380的人可能是三科比較差，那麼480的人可能只有一科比較差，而580的人可能就是沒有短板的，換句話說，你一個280的人想提成績，就算是一天24小時輪軸轉，每科的時間也不過4個小時，你認為他們要提成績，有多大可能性？
那麼280還意味著什麼？除了上面說的，更重要的一點是這種學生很可能是沒有基礎，以數學為例，他很可能連最基本的方程式都不會算，什麼集合數列函數跟聽天書一樣，你怎麼提成績？
第三，有沒有可能在差班裡培養幾個本科生？當然有這個可能，但是條件比較苛刻——任課的六科教師要付出相當大的努力，甚至可能包括自己所有的課外時間，換句話說，全年無休，而且這是義務的；學生必須承受相當大的壓力，除了學習就是做題，可以說基本沒有娛樂時間；一旦培養出本科生，必須有相當夠分量的獎勵。多了也不用說，就這三條，基本上就沒有哪個學校做得到。
所以說真的，你在這裡也好，圍脖也好，某乎也罷，絕大多數甚至是全部的所謂什麼名師改變命運的故事，都是人家編給你看的。我不是說世界範圍內那種高一高二二三百分結果努力上個本一的學生沒有，但是我這麼跟你說，在我的所見所聞裡，真沒有，也基本上不可能有，因為學習這種東西，真不是說你想學，然後下定決心努力，成績就突飛猛進了，如果真是這樣，還會有考不上本一的人嗎？愛因斯坦說過，有的時候百分之一的天賦比那九十九的汗水更重要。
也可能有人拿國外教育抬槓，說什麼拿個菜刀就能把學生送進常青藤，我就笑了，你別說我拿個菜刀了，我就是拿個教鞭進教室，可能都要被訓誡，你跟我談菜刀？
95年，我從嘉陵江實驗中學調回老家縣一中任教，已有10年教齡且教學業績良好（連帶兩屆學生高考上線率均名列區前茅）的我，滿以為校長會安排我去教重點班的，不料他告訴我：學校的人事安排已基本定下來了，高三還有一個班缺適當人選，你去帶吧！等會魏主任會給你介紹具體情況的。我心想遭啦，以我的經驗肯定是個「燙手山芋」，領導要考我的手藝！
果然如此，教導主任打開天窗說亮話：高三共七個班，重點班三個理科班，兩個文科班，兩個普通班，其中這最後一個，有點那個！教育教學嘛你靈活處理，只要不出事，平安帶畢業就算完成任務，科任老師嘛重點配置，由五班（重點班）的老師擔任。
這山芋果然燙手，有混日子的，有偏科嚴重的，有單科好其它都差的，還有盼望早點畢業去闖江湖的……課堂狀況差，老師上課費力不討好……
於是我來個死馬當做活馬醫：①樹信心。明確告訴學生，以我的經驗和你們的現狀，一本無望，二本困難，考個公辦專科或高職類專科或民辦大學希望很大，但需要加倍努力；即使只打算畢業的，也要爭取一次性畢業，別來補考。
②來個「湊總分」學習。我幫每個學生分析情況，以往年各類學校錄取分數為基準，制訂自己的目標，在強項上下功夫，弱項科目少管！
③請學科老師多在A卷上下功夫，B卷難題放棄，讓學生儘量多拿分！有兩個男生體育好，市運動會得過獎，我鼓勵他倆在文科上多下功夫，結果湊了300來分，上了成都體育學院，畢業後去中學擔任體育老師。
有3個顏值高的女生分別考上影視學院和航空服務類旅遊專科，畢業後去民航當上了空姐，有個去橫店還混出了小名……都是300多分的呵！
最讓我驚訝的是那個準備把自己放棄的大劉（藍球打得好），以355分考進某建築學院（讀專科），畢業後跟隨xx民企老闆闖江湖，後老闆送他去進修本科，15年後居然成了註冊一級建造師，成了公司的副總，開個好車來看望我們，簡直讓我們驚掉下巴……
至於高考成績連300分都不到的幾個男生，民辦大學畢業後去旅遊業發達的地區當廚師開餐館，每年爭二三十萬，比那些讀二本甚至一本的還能掙錢，比老師更是強多啦……
20多年過去了，去年班長告訴我，當年全班52個同學雖然沒有一個考上一本、二本（體院那兩個除外），但現在都混得不錯，沒有一個吃不上飯的，沒有一個上布告（犯罪）的……
所以差班不差教，樹信心因材施教，讓學生避開短板，發揮強項，每個學生都會有長進的！
巧了，今年就帶了一個差班，美其名曰—實驗班：今年我們學校招生1800人，從1600名到1800名這200學生平均分了四個班，我帶其中一個班的高中政治。高一一開始上課還行，紀律啊，課堂反應啊，和其他班比雖然有點差距，但是差距不是太大，畢竟高中政治不難。第一次月考有幾個同學還看到了學校前500。但是差距也開始看出來了。首先是紀律，烏泱烏泱說話的聲音不斷，我也找不出到底是誰說話，應該是一堆堆的都在說。二是，學習習慣。我上課要求學生手裡都拿著筆，隨時把有講過的課本上沒有但是練習題常出現的知識點記下來；講題要把關鍵詞圈出來，把錯誤的選項改正。其他班的學生都自覺的寫，這個班的孩子就欠缺積極性，必須再三強調記下來才會懶洋洋的這幾個字。三，書寫潦草，一個班50個學生，能把字工整地寫下來的不多，反應學習態度問題。四，浮躁敷衍，一個是字跡潦草，再者就是嫌麻煩，大題只寫幾行就拉倒。我同時還帶的有科技班，全校前50名的學生，基本都是選全理科的，人家都還在踏實的聽政治課完成政治作業，而這個班早就開始嚷嚷著不選政治，讓背知識點做作業，就用「我不選政治」堵我。
說實話，我帶的這個實驗班，老師配備還是很不錯的，基本上都是像我一樣跨著科技班。套用一句話，學生是學習的主體，老師是課堂的主導，老師主導著課堂走向，但是學習最終還是落到學生自己身上，學生自身學習習慣不好，積極性不高，成績還是很難突破的。
這個事在我們學校還真發生過，結局很是讓人意外。
我們學校是市裡排名前五名的高中，有一年，學校蓋宿舍樓，為了解決資金問題吧，收了65個名額的差生，2萬起價，給錢就能來，為了不影響其他班級，編在了一個班。
這兩個班的學生幾乎都是初中的不學無術者，到了高中後依然如此，但學校為了怕家長有意見，說學校只收錢不管孩子，就給這個班安排了一個快退休的特級教師當班主任。
這個老師看這一幫學生沒有自律不知道學習，而且底子差，除了玩對學習也不感興趣，很是頭大，但他又覺得是一種挑戰，於是想出了一個好主意。
他向學校提議，如果每個月月考自己差班裡有人考到年級前300名，必須轉到重點班，交換那些在重點班但不在前300名的學生。
還有就是，他帶的學生不需要政教處老師管風紀，出什麼事他自己負責。
如果學校同意他就幹，不同意就另尋他人。最後，校長同意了。
學期開始，在班裡，他不問學習，而是讓學生報特長，接著分別讓數理化老師做了一場測試。
完事後，他找到了測試前幾名的學生說：其實高中的學習是很考驗智商的，初中學的好的到高中還真不一定行，一般調皮的孩子都很聰明，這次我看你們理科成績不錯，稍微努力就能進前300名進重點班，不如試下看看，成了就是逆襲，老師家長臉上有光，輸了你們本來就是別人眼裡的差生，也無所謂。
一般學生的內心都是需要尊重和鼓勵的，尤其那些很差的學生更是如此，後來一場考試下來，真有兩個人進了前300名，交換下來兩個重點班的學生。
這個事引刺激了一大片，這個差班很多學生覺得，他們兩個還沒自己強，現在搖身一變成了重點班的學生了，於是也覺得可以努力嘗試下。
還有就是他們覺得重點班的人有多厲害，現在竟然到了差班，原來大家都差不多，誰也沒比誰強多少。
就這樣，很多學生開始努力，最後進重點班的將近有20人。
而剩下那些底子不好的人，老師通過了解差生的特長，鼓勵他們發揮特長，所以有人練聲樂，有人學舞蹈，有體育場特長的跟著到學校體育隊練習。
結果是在原本沉悶的高中，這個班在學校組織的比賽和文藝匯演中總總是一枝獨秀，還挺讓很多重點班的學生羨慕。
更厲害的是，這個班還有兩人通過了招飛體檢，縣裡武裝部還發來了賀信。
就這樣三年高中的結果是，這個班65個人，有10個人過了一本線，二本三本的也有15個人，還有兩個人到了空軍飛行學院，有15個人上了體育和藝術院校，成才率幾乎達到了三分之二。
這樣的結果讓所有人都感到意外，包括家長和學校的領導，這也充分證明了一點，就沒有教不好的學生，只有教不好的老師。
其實，差生並不一定就差，有的差生智商高的很，但由於長期被扣上了差生的帽子所以自甘墮落，如果受到尊重和合理的引導，真的會激發潛能。
還有就是學生學習差，並不代表這個學生一無是處沒有其他特長，只要老師因材施教揚長補短，說不定會出現幾個奇才。
最後想說的是，學生也是需要尊重的，真的不要因為成績就否定一個學生，一個好老師不不會讓自己的學生受傷害的。
為什麼我對這個事這麼清楚，因為15年前，我就是這個班的學生。
我初中時的班主任兼語文老師就教過這樣一個班，而我就是那個班裡的一員，我親眼見證了她把我們那個其差無比的班級帶成了優秀的班級，讓我這個名副其實的差生考上了市一中。
當時我們班是一個特別難管的班級，整個級部的難管的學生非常巧合地湊在了那一個班級，鬧得整個班級雞飛狗跳，任課老師都不願去給我們上課，想學的學生也沒法正常學習，原先的班主任幹了一個星期，直接躺平論堆了。就在這種情況下，學校領導把這個班級給了嬌小的她，當時好多老師都認為領導有點欺負人，她卻什麼也沒說，就那麼默默地接受了。
上任的頭一節課，我們都做好了對付她各種招數的準備，誰知她竟然沒有按常規出牌。教語文的她出人意料地給我們播放了一個《動物世界》的片段，內容是毛毛蟲變成蝴蝶的過程，她給這個片段起了個名字叫做《蛻變》。
說實話，我們雖然調皮，我們也習慣了欺負各種對我們吆三喝四的老師，但是那一節課，她卻讓我們這群生牛般的少年撞在了一堆棉花上。我們不學習，但不代表我們笨，我們懂得她的良苦用心，她如此相信我們，善待我們，拿我們當回事，我們竟不好意思難為她了！
能讓我們對她刮目相看的，是在她做我們班主任的次日。那天一大早，同學們都在上早自習，她走進教室咣咣咣點了五個同學的名字，然後把他們帶出了教室。後來我們才知道，這五個同學去網吧上了個通宵，剛偷偷溜進教室，就被她喊了出去……天吶，剛剛開學一天呀，其他的班主任還認不準自己的學生呢，她到底是怎麼做到的？
從此我們班發生了天翻地覆的變化，誰也不知道他使了什麼魔法，那些特別難管的學生不僅不鬧騰了，還整天屁顛屁顛地跟在她的後面匯報班裡的情況，為班級的發展出謀劃策。
那一年中考，我們班有24個同學考上了市裡的一中，而原先比較優秀的班級只考上了18個，她也因此創造了一個奇蹟。
這麼多年過去了，如今我的孩子又成了她的學生，每次見到她，我對她不變的都是滿滿的敬意，因為她在我心裡始終是高大的！
最差的學生，由最好的老師來教，恕我直言，這些學生，還是什麼也不會。
最好的學生，由最差的老師來教，實事求是，這些學生，肯定是什麼都會。
常言道，「有狀元學生，沒有狀元老師」。衡水中學，也不過是把全省的好學生集中到了一起，再加以培訓而已。
任何好的學校，目前來分析，都是由好的學生培養出來的。你就是北大，清華，那也是借了全國好學生們的光華！
重點高中，是因為學生好。而不是因為老師好。哪個重點高中如果不服氣，那就給它一個最一般的高中的一個最一般的班的全班學生，你就讓它教，如果能教出重點大學的大學生，那就算我說錯了！
[微風]最差的學生組成一個班，由水平最好的老師來教，說實話，結果看你要什麼，若只談成績並無不同，若談其它的可能會大吃一驚！
[微風]我帶了一年差班，真正的三差：紀律差，成績差，懶散笨！唯一能提的就只有：乖了。為了課堂上不至於成為獨角戲，我通過調查，測試了解了幾個孩子，他們的學習可以撈上來的學生，課後進行輔導，即便這樣課堂上啟而不發是常態，知識點被我掰開揉碎還是跟不上，聽不懂！[微風]
[微風][微風]一節課下來，我累的不想說話，紀律好整治，可是學習的那一竅似乎並沒有打開，那一年我頭上的白髮蹭蹭的增長，想採取帶動學習，沒有能承擔起帶頭的孩子，[捂臉]
[微風][微風]但那一年所有體育項目的比賽，我們都是第一；我們的黑板板報優秀，音樂節第一；甚至美術作品獲得了市級獎項！也是這一年的經歷讓我又一次明白，孩子的成就感其實不用學習成績加成時，個個都很優秀！
[微風][微風]所以教育我們不能單項的只認識文化課成績，更不能單向的只在意文化教育！你知道嗎？那一年的學生目標更明確，方向更清晰！
我曾經經歷過這樣的教學班級，這個班是經歷了三次年級選拔，由淘汰下來成績墊底的學生組成的一個班級。在選拔學生幹部的時候，非常困難，沒有一個學生願意出人班長，通過投票選出的同學說什麼也不幹這個班長。沒有辦法，再次投票後，指定一位同學擔任班長。就這樣一個毫無生氣、幾乎完全喪失了自信心的四十多位同學開始了後續的高中生涯。
作為年輕的老師擔任這個班的班主任，可想而知壓力巨大。最重要的是喚醒學生們的自信心，讓他們褪去被人歧視的那種無助感，面帶笑容去迎接漫長的一個學期。這些學生雖然學業成績較差，但在體育、藝術等方面確實獨領風騷。所以每到學校運動會，就是這個班級最輝煌的時候，看到孩子們登上一個個領獎臺，臉上洋溢著勝利的微笑，那份自信在體育場上四處揮灑，學位班主任與學生們在一起的那份自豪感，也不斷感染者班級裡的每一位學生。
如今，三十多年過去，這些學生大部分在本地發展，生活過得很充實，每年教師節他們總會手捧鮮花到學校來看望我，這會讓很多老師羨慕不已。教書這麼多年，唯獨這個班的學生感到最親。
最差的學生組成一個班，由水平最好的約老師來教，結果這群學生的成績還是很差。老師不是神，沒有點石成金的本領。
其實無須這樣做，就能知道結果。舉一個例子，有一個水平極高的老師，其任教學科也並不是每一個學生都能學得很好，甚至於有個別學生學得很差，這也是司空見慣。
學生成績差的主要原因有：一是基礎很差，早已脫節；二是學習態度很差，學習習慣不良；三是悟性很差，頭腦太笨。
對於基礎很差的學生，需要引領其複習以前的知識，才能與新知聯接。因為基礎很差，彌補知識缺陷需要很大的功夫，與此同時也影響了新知的學習，結果就是多勞而少功。
如果是學習態度的原因，老師能夠發揮一定的作用。老師需要對症下藥，充分調動起學習積極性，同時嚴格要求，培養其良好的學習習慣。只有如此，才能見到一定的教學效果。
如果是頭腦太笨的原因，老師的作為也非常有限。教而不會，啟而不發，教這類學生老師最鬱悶。簡直就是朽木不可雕，爛泥扶不上牆。
很多學生學習差常常不只一個原因，而是因為好幾個原因。因此，想把差生教好非常困難，能有一些進步就不錯了。要想取得理想的成績，簡直就是天方夜譚。
我還真教過這樣的班。
那是35年前，我剛送完一屆小學畢業班，學校領導安排我去教小學補習班。
當時實行的六年義務教育，小學畢業生要語數兩科120分，單科不低於60分，才能上初中。沒達到初中錄取標準的小學生，就留在小學上補習班。
由於當年沒達標的學生只有10人，辦一個班人數太少，於是領導把兩個平行班語數兩科排名後6名的學生共12人也分到補習班。領導並且同意平行班老師可以把認為好一點的補習班學生與本班差的進行交換。這樣補習班就有了22名學生（後又有平行班1名學生堅決要求到補習班）。
這23名學生名符其實的是當年的「差生」了。為了了解補習班學生的知識基礎，我出了一套最簡單的小學數學題，結果只有2名學生免強及格，有的學生連數的讀寫都沒掌握；還有的連乘法口訣都不會，應用題、圖形計算更是普遍不會。因此，我只能從一年級的讀寫數開始補起。
因為補習班學生的目標就是能上初中，學科目標就是60分，因此我把數學基本概念、計算作為補習重點。通過一年努力，也還有七八個學生畢業考試時未達到60分。不過值得欣慰的是年級數學最高分還出在補習班。
這個班給我的啟發是，「學困生」往往是行為表現和知識學習的「雙差生」，往往是因為行為習慣差而導致學習差。這樣的學生僅從知識學習上輔導，轉變的可能性是不大的。如果家庭教育沒跟上，再優秀的老師也是有心無力。
